小学语文四年级绿的教案(部编版绿的教案)

部编四年级语文《绿》教学案例

部编语文四年级下册第三单元是诗歌学习,正如单元导语“诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界”这句话所说,本单元不仅要引导学生体会诗歌之美,还要引导学生发现生活中的美,并尝试用诗一般的语言描述自己看到的美。本单元的教学趣味性浓,学生参与度高,教学过程中出现了很多让人印象深刻且对语文教学有指导意义的场景,本文叙述的教学案例就来自本单元第二首古诗《绿》的教学过程。

案例背景

《绿》的作者是艾青,诗人运用文字的魅力用文学的形式描述春天到处都是绿色,树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。整首诗语言独特,意境丰富,将春天的万物复苏、大地回春的美感淋漓尽致的展现在读者眼前,但全诗没有一处提到树木、小草等绿色植物,尤其是诗句“刮的风是绿的,下的雨是绿的,流的水是绿的,阳光也是绿的。”学生理解起来有难度。但学校地处乡村,被绿水青山围绕,在教学本诗时又有着得天独厚的优势。因此在本诗的教学过程中,我打破传统的教学模式,将学生带出教室,以大自然为课堂,以校园周边的绿水青山为教具,引导学生体会诗歌之美,发现春天之美,赞颂自然之美。

案例描述

为了让学生更好的理解《绿》这首诗,体会诗歌之美,结合本单元的教学目标,我设计了两个教学环节:一是带学生走出教室,亲近大自然,让学生通过亲眼所见,亲身所感的春天之美理解诗歌;二是创设情境,让学生发现自然之美并用自己的诗写出自然之美。

一.身临其境,感受诗歌之美。

课前,我用一个早读的时间让学生预习本诗,预习过程我没有布置过多任务,只是布置了两个简单的任务,一是让学生有感情的大声读诗歌,二是让学生圈出诗中不理解的地方。预习结束后,我逐一检查学生的批注,发现90%的学生认为诗的第二、第四小节不好理解。基于这种情况,我决定将本课的教学放在室外,放在大自然中,我想没有什么比身临其境更容易让学生理解的了。

教学开始了,我组织学生有序来到学校后山的植物园地,植物园地中有茶园,有老师种植的当季蔬菜,周边有茂密的竹林,有刚刚换上新装的树林。学生兴奋至极,一个个东看看,西瞧瞧,七嘴八舌的谈论着他们看见的景物。我借机引导,“同学们,我们现在正处在什么季节?”,孩子们异口同声的答道:“春天!”我继续引导,“是啊,现在正值春季,我们现在也身处在春天的大自然中,哪位同学愿意分享一下你此刻的感受或者谈谈春天这个季节给你的印象?”

孩子们的学习兴趣被激发出来了,纷纷举手,有的说春天让人觉得温暖,有人说春天是万物复苏的季节,有人说春天让人充满希望……这时我注意到一位平时很少回答问题的孩子也举起了手,于是我让他来分享他的感受,只见他怯生生的说:“老师,我觉得春天到处都是小草和树木,他们都是绿油油的。”这名学生大概是觉得自己的回答没有其他同学说的好,说完不自觉得低下了头。我心中暗喜,这名学生的回答恰好吻合了诗歌的内容。我鼓励的评价道:“这位同学回答的非常好,他能结合自己所处的环境,所见的景物谈自己切身的感受,请同学们掌声鼓励他!”我继续引导道“同学们,请你们看看你们身边,看看远方的山河田野,告诉老师你们看到了什么?”“绿色!”孩子们再次异口同声的答道。“是啊,我们身边的茶园,身后的树林,远方的田野和山都是绿色的,正如诗人所说的……”“到处都是绿的……”孩子们又一次异口同声的回答道。

“那么诗人在诗中提到了哪几种绿色呢?”,孩子们在书中圈出了诗人提到的“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”。我拿出从美术室借来的色卡,引导学生一一辨认诗人提到的几种绿色,并分组将不同颜色的色卡发到学生手中,我引导学生在身边找出色卡中的绿色。孩子们兴致更高了,纷纷俯身小心翼翼地在茶园、草地、竹林中翻找着。不到五分钟我就听到了孩子们兴奋的叫喊声。“老师,我找到了!”、“老师,我也找到了!”……我将学生集合起来,继续引导道“同学们,你们刚才在身边的植物中找到了这么多绿,那诗人诗中提到的绿又是哪里来的呢?”通过刚才的活动,孩子们已经无需过多提示,他们一起答道:“大自然!”,“是的,诗人所描写的绿来自大自然,诗中的绿指的就是大自然中绿色的景物!”

让学生理解了诗中“绿”的含义之后,我开始引导学生理解他们在预习时找出的不理解的第二、第四节内容。我带领学生看向植物园地旁边的竹林问道:“同学们,你们现在看到的竹林是什么形态的?”一开始学生有些茫然,我再次引导道“是动的还是不动的呢?”“是动的!”学生明白过来,一起答道。“那是怎样动的呢?”我接着提问。有学生答道:“在左右摇摆。”我给予肯定并提示学生在诗中找出一句话来描述刚才看到的竹林的形态。学生纷纷指向第四小节,我不再过多提示,点了几个孩子谈谈对最后一节诗的理解,从孩子们的答案中我知道孩子们已经理解了。

我继续引导道:“同学们,我们看到的竹林为什么会动呢?”“因为有风!”“对,因为有风,所以竹林会动,风我们是看不见的,那为什么诗人却说‘刮的风是绿的’?”。一个孩子率先举起来了手,他说道:“因为竹林在动,我们知道刮风了,因为竹林是绿的,所以风也是绿的。”我给予肯定并引导学生再次去观察周围被风吹动的其他植物。在我的引导下,学生又纷纷给出了第二节其他几句的理解:因为雨中的草地是绿的,所以下的雨是绿的;因为水中倒映的柳树是绿的,所以流的水也是绿的……

一节生动的室外课,学生不仅亲身感受到了自然之美,也带着轻松愉悦的心情理解了诗歌内容,第一个教学环节基本达到了预期效果。课后我布置了一个趣味性的家庭作业,让学生回家收集自己发现的绿色。

二.创设情境,赞颂自然之美。

第二个教学环节是引导学生在理解诗歌内容的基础上,感受诗歌语言的魅力并仿写诗歌。课前,我故意将一个装满绿色颜料的调色盘放在讲桌上然后就回到了办公室,我刚出教室就留意到平时几个淘气的孩子一拥而上围着讲桌上的调色盘指指点点。果然,临近上课时班长来找我说哪几个调皮的孩子把调色盘打翻了,颜料洒在讲桌上到处都是。我快速赶回教室阻止了正要清理讲桌的学生。此时上课铃声也响了。我顺势引导道:“同学们,看看讲桌,这种情景你们该怎么描述呢?”那几个弄翻调色盘的学生中的一个害怕的说道:“老师,对不起,我不小心弄翻了你的调色盘,弄的讲桌上都是绿色。”我露出笑容,示意他坐下。“同学们,其实这是我故意放的,我也要感谢刚才那几位同学,谢谢他们的淘气配合我完成了这个情景,同学们,刚才他说的你们不觉得和诗中的某句话很像吗?”,孩子们反映过来,迅速的翻开课本,然后哈哈大笑起来。我借势引导学生仿写诗的第一小节,孩子们说道:“好像调皮的孩子打翻了调色盘,到处都是绿的……”

接着是学生展示第一课布置的趣味作业-分享自己收集的绿。孩子们异常踊跃,争相展示。有人展示自己摘的绿叶,有人展示绿色田野的照片……最有意义的是一位女同学的分享,她说道:“老师,我收集的绿色是看不见,摸不着的,但是很有用。我收集的绿色是绿色出行,我每天上学都自己走路来学校,从不让爸爸开车送我,我做到了绿色环保。”尽管孩子的回答与本诗表达的主题相差甚远,但我依然给予了肯定,学生结合自身生活以及生活最关注的环境问题,趣味性作业完成的既有意义,又有新意。

学生展示结束后,我继续引导学生根据诗歌第三小节进行仿写。“同学们,除了诗人提到的风、水、阳光是绿的,你们觉得还有什么可以是绿的呢?”学生思考良久没有反应,我见状赶紧调整引导方法,我在黑白出示之前准备好的露珠照片,没等我开口引导一个孩子脱口而出“老师,因为沾着露珠的树叶是绿的,所以露珠也是绿的。”孩子的思维开始活跃起来,纷纷开始发言,有人说因为月光下的竹林是绿的,所以月光也是绿的;有人说我家池塘里倒映的荷叶是绿的,所以池塘也是绿的……

学生们的兴趣及灵感被彻底激发出来,我趁势布置小练笔,让学生自己写一首现代诗。学生们的想象确实奇妙,有赞美四季的,有写自己学习生活的……,其中一首写含羞草的小诗让我印象深刻且深深的感受到了孩子们天真丰富的想象力,这首小诗如下:

含羞草

这个孩子,

真的太调皮啦!

她每天都高高兴兴。

但是,

你如果不小心碰了她,

她就哇哇大哭。

可又过了一会儿,

她又笑开了花。

 

小学语文四年级绿的教案(部编版绿的教案)

 

课后,我将孩子们写的诗编成一本小诗集,孩子们自己画插图,互相欣赏,《绿》的学习也就此圆满结束。

 

小学语文四年级绿的教案(部编版绿的教案)

 

案例反思

本次教学孩子们充分展现出他们天真活泼,想象力丰富的特点。这次打破常规的诗歌教学课让惊叹孩子们的想象力之余也开始反思之前的教学方式。我们常常抱怨学生在课堂上不够活跃,缺乏想象力,但我们却忽视了一个问题,孩子的想象力是天生的,也是需要老师正确、积极去引导的。因此,在语文教学过程中,我们要贴近孩子的实际生活,用孩子们可见的事物去引导孩子散发思维,插上想象的翅膀。

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